Meningkatkan pembelajaran bermakna matematika melalui proses abstraksi, formulasi, dan validasi dalam desain didaktis matematis

Nur Fitriani

doi:10.30872/primatika.v14i1.4731

Authors

Nur Fitriani Magister Pendidikan Matematika, FMIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia; SMA Islam Bunga Bangsa, Samarinda, Indonesia

DOI:

https://doi.org/10.30872/primatika.v14i1.4731

Keywords:

Desain didaktis matematis, Abstraksi, Formulasi, Validasi

Abstract

Pembelajaran matematika dirancang dengan melakukan analisis terhadap keseluruhan karakter dari semua komponen yang terlibat. Ananlisis yang dilakukan salah satunya adalah Analisis Didaktis Pedagogis (ADP). ADP dilakukan agar guru dapat merancang pembelajaran matematika yang dapat membuat siswa terlibat aktif pada proses abstraksi, formulasi, dan validasi. Ketiga proses ini sangat penting dialami oleh siswa agar siswa dapat menemukan sendiri konsep matematika secara utuh dan bermakna. Penelitian ini bertujuan untuk memberikan contoh konkret tentang bagaimana proses abstraksi, formulasi, dan validasi terjadi. Penelitiam ini termasuk penelitian desain yang bersifat kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa analisis yang dilakukan dalam merancang suatu desain didaktis matematis dapat mengcover seluruh respon siswa. Hal ini membuat pembeljaran yang berlangsung dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan yaitu meaningful learning mathematics.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Blum, W., Artigue, M., Maria., Mariotti, A., Sträßer, R., & Van Den Heuvel-Panhuizen, M. (2016). European Traditions in Didactics of Mathematics. ICME-13 Monographs. http://www.springer.com/series/15585

Freudental, H. (2002). Didactical Phenomenology of Mathematical Structures. In Angewandte Chemie International Edition. Kluwer Academic Publishers. https://doi.org/10.1007/0-306-47235-X

Godino, J. D., Rivas, H., Burgos, M., & Wilhelmi, M. R. (2018). Analysis of Didactical Trajectories in Teaching and Learning Mathematics: Overcoming Extreme Objectivist and Constructivist Positions. International Electronic Journal of Mathematics Education, 14(1), 147–161. https://doi.org/10.12973/iejme/3983

Götze, D. (2019). Language-Sensitive Support Of Multiplication Concepts Among at-Risk Children: A Qualitative Didactical Design Research Case Study. Learning Disabilities: A Contemporary Journal, 17(2), 165–182.

Gürbüz, M. Ç., & Ozdemir, M. E. (2020). A Learning Trajectory Study on How the Concept of Variable Is Constructed by Students. World Journal of Education, 10(1), 134–148. https://doi.org/10.5430/wje.v10n1p134

Kansanen, P. (2003). Studying--The realistic bridge between instruction and learning. An 121 attempt to a conceptual whole of the teaching-studying-learning process. Educational Studies, 29(2–3), 221–232. https://doi.org/10.1080/03055690303279

Plomp, T., & Nieveen, N. (2013). Educational Design Research Educational Design Research. Netherlands Institute for Curriculum Development: SLO, 1–206. http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=EJ815766

Shao, Z. (2018). Task Design in Mathematics Classrooms. In: Cao, Y., Leung, F. (eds) The 21st Century Mathematics Education in China. New Frontiers of Educational Research. Springer, Berlin, Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-662-55781-5_11

Skemp, R. R. (1987). The Psychology-of-Learning-Mathematics. Lawrence Erlbaum Associates Publisher.

Suryadi, D. (2019). Penelitian Desain Didaktis (DDR) dan Implementasinya. Gapura Press.

Van de walle, J. A. (2007). Elementary and Middle School Mathematics. Pearson Education, Inc.